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    • 【AI智课研究】AI智课大数据研究活动
    • 来源: |作者:伯雪|2021/3/17 17:31:00|浏览次数:494
    • 一、进行智课结论交流

         丁欣欣:第一个优生高点出现在:你最感兴趣的小动物,你发现了哪些小秘密?这个问题中,虽然不是很善于表现自己,但是对于问题都能进行细致的思考。

      第二个优生高点出现在观察图片,找一找独角仙有什么特点,对于这个孩子课堂表现比较积极,回答问题的角度很多,能抓住很多的特点。

      第三个优生高点出现在:如何区分三个形近词,上课发言还是比较积极的,但是问题表达不是很清晰,仿写的时候能够使用多种方法进行描写。

      第一个边缘生虽然对于词语都有灵感,但是说不出怎么区分形近词,自己思考比较困难,需要老师进行辅导引导。

      第二个边缘生写作方面比较薄弱,所以对于语言的表达方面存在一些问题。

      第三个边缘生上课回答问题比较一般,高点出现在自己阅读,低点出现在任务完成比较快的时候,别人完成任务时他无事可做。

      总体来说学优生属于比较敢于质疑,优生主要引导对于课堂内容进行脉络梳理,鼓励优生开拓思路和想法。鼓励学生多阅读课外阅读内容,提高能力;边缘生很难跟上老师的教学速度,在课堂上容易走神、开小差,比较害怕和老师进行互动,有自卑情绪。

         邹素英:经过观察发现学生的高点多数都在一个位置,发现学生在24分钟左右出现高点,对于猜测的过程感兴趣程度比较高,高点之后开始总结,学优生和边缘生的状态发生了两种变化;在做练习的时候,对于两类比较结合生活实际比较有趣的问题学生的感兴趣程度都比较高。当学生开始面临找规律、总结的过程中边缘生就产生了反应比较平淡的现象;所以在面对这类问题出现的时候,可以采取分层问题的角度和思路进行提问。

         毕超:实际上三个学优生的特点主要体现在对于思维含量比较高的问题比较有兴趣,低点主要出现在做练习的时间段,这三个学生举手都比较积极,课堂习惯表现都比较好,但是三个孩子的特点都不太相同,三个学生的思路都比较清晰。

      对于边缘生来说,上课虽然也不会扰乱课堂秩序,但是课堂都不愿意举手,回答的也都是比较简单基础的问题,这些孩子在课堂上的理解能力有所欠缺,有些甚至对于基础知识的理解也有些困难,只能保证简单的题目做对,有时候会出现变形就不会的现象。

      学优生总是能出现融会贯通的情况,所以总能出现时间被浪费掉的现象;所以在任务布置的方面可以进行分层:可以让学优生多出题,或者用多种方法进行解题等等多种方法开拓学生思维;对于边缘生来说就是要多表达、多互动,多多练习基础题等夯实基础的题目。

         韩冰:第一个学优生在课堂的前半部分出现高点的位置比较多,在小组合作交流的时候表现也很积极,低点出现在别人回答问题的时候还有做游戏的环节,该名学生总体表现很好,还能当好小老师帮助其他同学,所以可以通过重复别人说过的话来提高这名同学的注意力;第二名学优生对于自己已经掌握的单词就不是很感兴趣;第三个学优生基础很好,所以在课堂上的注意力比较不好集中;第一名边缘生在回答问题时活跃度比较高,但是在复习环节注意力比较分散;第二个边缘生掌握知识的能力比较差,所以必须要在老师的提醒之下才能继续学习。

      总的来说学优生的积极性和小组合作环节喜欢积极参与,但是对于已经掌握的知识出现了疲惫甚至是忽视的现象;在面临发散思维的问题时要多多对于学生进行指导,多多运用小老师开讲的环节中学优生的表达能力。

         周修萍:主要是小组合作的环节,高点出现在小组合作之后的交流环节,学生反映比较积极,对于感兴趣的东西比较积极,但是对于常规的课堂不感兴趣;第二个学优生能够积极的带领组内同学进行研讨交流;第三个学生积极性比较低,但是一直很专注。

      边缘生主要对于比较简单的问题比较积极,但是对于难题不敢回答,自律性比较差;课堂表现不是很积极。

      绝大多数的学生喜欢通过交流来进行对于课文、对于课堂环节的推进,改变了以往的问题过难或者过于简单出现的学生注意力不集中的现象。

         孙晓婷:第一名学优生主要是对于比较难的问题才有兴趣,而对于简单的问题反应比价平淡;第二名学优生课堂习惯养成情况不是很好;边缘生中第一名同学听讲状态都不是很好,简单的问题也会出错;第三名同学课堂习惯养成不好,喜欢说小话。

      总的来说大部分优秀生课堂表现比较好,在设置问题的时候可以多和生活经验相结合,还要多鼓励学生,多给学生思考的时间和空间。可以出示一些附加题,锻炼学生的分散思维。

         闫倩:优生的课堂表现曲线是比较活跃的,虽然学优生的表现比较积极,但是教师提问次数是比较少的,优秀生和边缘生的课堂集中情况不太一样:优秀生可以一直维持高效听课状态;但是边缘生只能维持一段时间的集中精力听讲。当老师提出一个新类型的题目的时候,学优生可以从多角度进行解答,但是边缘生会出现没有问题却不会的现象。可以发现无论教师提出什么问题,学优生总能完成一种交互的学习状态,但是边缘生总是被动地接受知识点。边缘生的灵感只存在于模仿类的习题中。

         韩林宏:当老师提出一个比较笼统的时候,学生往往会更发散,所以要缩小范围,对于学生的回答进行引导,这几名学优生有一点自负,对于老师和同学们提出的意见不能虚心的接受,但是面对问题可以和教师进行互动。第一名边缘生不喜欢回答边缘问题,但是面对比较难的问题还是比较感兴趣的。第二名学生只有在比较简单的问题的时候才会互动。

      观察之后可以发现学优生比较敢于提出自己的想法,但是边缘生只有在自己有把握的时候才会回答问题,不会与老师进行互动,小组合作时可以让3号和4好同学多多学习小组合作交流思路,得到反思内容,不能只停留在手头的几个问题,边缘生夯实基础,学优生可以多多进行变形。

         宋鲁湘:第一名学优生出现了几个高点:在孩子们提出交流和质疑的过程中表现十分积极,但是在完成任务之后就会出现低点,当面临难度不高的问题的时候,情绪不太高涨,不过思维表达还是十分清晰的;在面临算法的时候会出现一定的兴趣点,做题方面步骤比较少;第三名学优生作为小组合作的组长,比较敢于交流想法,但是对于知识含量比较低的问题中兴趣不大。

      边缘生中问题的高点出现的位置很不同:第一名同学只对于比较简单的问题比较感兴趣,思维不是很清晰;第二名同学对于同一类型的问题敢于发言,但是在老师讲授的过程中不感兴趣,在练习的时候可以比较好地完成。

      总体来说,学优生对于难度较高的问题兴趣不大,而边缘生的兴趣却很高,所以要多设置问题类型,还有多问为什么,让学生了解整堂课的目的是什么。

      二、岳校长总结

         在观察分析之后,要调整教学方式,改进教学;我们做一切事情的初衷是发现问题,分析问题,在实践中解决问题。老师们很用心地研究了优秀生和边缘生的课堂表现,学优生只在有思维含量的问题中才情绪高涨;边缘生的问题主要体现在:不敢发言,只敢回答简单的问题,课堂习惯中的一些问题。在发现问题了之后要采取几种比较有效的学习方案:

         1.小组合作学习模式。今年主要进行的是小组合作的学习情况展开。

         2.设置附加题:一题多解,创编题目,给优秀生多样的方式进行高阶思维的培养。

         3. 要设计问题情境:让孩子觉得有趣,可以积极参与进来。

         所以我们要采取多种学习方式,呈现出有思维含量的问题,提高学生的高点,减少学生的低点。要落实好对于小组合作学习模式、分层作业、分层任务的学习。总的来说数据再准确还是要靠老师对于数据进行分析,进行反思。老师要多多再高点上进行分层,进行分析,要多多在课堂分析中呈现小组合作方面的形式变化。


    • 责任编辑:北竹岛小学
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